Một số giải pháp xác định phương pháp giáo dục quyền con người trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay (Kỳ 2)

(Tiếp theo kỳ trước)

2. Giải pháp xác định phương pháp giáo dục quyền con người trong giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay

...

Vận dụng phương pháp tiếp cận dựa trên quyền trong giáo dục QCN cho cấp học đại học mang đến giá trị và hiệu quả thiết thực:

- Phương pháp giáo dục QCN theo cách tiếp cận dựa trên quyền bảo đảm sử dụng những tiêu chuẩn và nguyên tắc cơ bản về QCN làm tiêu chí hướng dẫn trong suốt quá trình giáo dục, truyền tải kiến thức về quyền cho sinh viên. Hay nói cách khác, phương pháp này cũng đòi hỏi tạo ra môi trường giáo dục vì QCN.

- Tiếp cận dựa trên QCN trong xây dựng phương pháp giáo dục QCN đòi hỏi phải xác định rõ trách nhiệm của giảng viên trong việc đáp ứng quyền học tập quyền của sinh viên một cách công khai, minh bạch mà không có sự phân biệt đối xử... Đối với người học, phương pháp này trao cho họ quyền, vai trò yêu cầu được đáp ứng các quyền học của họ. Sinh viên tự tin và mạnh dạn bày tỏ mong muốn, ý kiến, phản biện của mình đối với giảng viên.

  - Trong giáo dục QCN, phương pháp giáo dục hiệu quả khi phân tích và đánh giá đúng năng lực của giảng viên và sinh viên, sự đáp ứng giữa hai chủ thể này. Đối với giảng viên, năng lực cần phải có bao gồm: năng lực về kiến thức, năng lực tổ chức triển khai bài giảng, năng lực quản trị con người trong quá trình dạy và học, tức là khả năng nắm bắt và phát huy được sở trường, thế mạnh của sinh viên cũng như biết được những hạn chế, điểm yếu để điều chỉnh nội dung giáo dục cho phù hợp. Đối với sinh viên – người học, năng lực cần phải nắm rõ, đó là: năng lực nhận thức, năng lực hành vi hoặc những vấn đề đặc thù khác như giới, nhóm dễ bị tổn thương…

Ảnh minh họa. Nguồn: congthongtin.ueb.edu.vn

2.2. Giải pháp xác định các phương pháp cụ thể

(i) Thuyết giảng (Phương pháp Didactic- Phương pháp giáo khoa): Quá trình dạy và học này là một quá trình hướng tới việc truyền tải nội dung cho người học.^[1] Phương pháp này giúp việc giảng dạy QCN đạt được mục tiêu là giúp người học nắm được “về QCN”. Tuy vậy, phương pháp giáo khoa bộc lộ một số nhược điểm: (i) người học không có sự tham gia và phản ánh, phản biện; (ii) tạo khoảng cách giữa người dạy và người học; (iii) người học thụ động tiếp nhận kiến thức và thiếu kỹ năng thực hành. Vì vậy, giáo dục QCN không đạt được mục tiêu giáo dục “vì” và “thông qua” QCN. Việc tập trung vào nội dung và  áp dụng phương pháp giảng dạy giáo khoa phản ánh tính không toàn diện của giáo dục QCN và có khả năng phản tác dụng.

Phương pháp này giúp cho giảng viên cung cấp được nhiều thông tin nhưng lại nhận được rất ít phản hồi của người tham gia. Trong hầu hết các trường hợp, các bài giảng nên được giữ ở mức tối thiểu, tốt nhất, việc thuyết trình không nên kéo dài hơn 15 hoặc 20 phút mà nên xen kẽ một số hoặc hoạt động tham gia khác. Sinh viên có nhiều khả năng ghi nhớ thông tin hơn nếu họ được học theo kinh nghiệm thay vì chỉ đơn giản là nghe giảng.

 (ii) Động não: Giảng viên đưa ra các ý tưởng, câu hỏi hoặc đề xuất mà không thể hiện sự ưu tiên nào đó của giảng viên đối với nội dung nào. Sau đó, mở cuộc thảo luận về các ý tưởng hoặc đề xuất. Trong quá trình động não, giảng viên mời sinh viên nghĩ ra nhiều đề xuất khác nhau nhất có thể và ghi lại tất cả các đề xuất ngay cả khi một số đề xuất có vẻ sai hoặc không phù hợp. Nếu câu trả lời nào được cho rằng không rõ ràng thì yêu cầu sinh viên diễn đạt lại. Tiếp theo, các nội dung chính có thể được lựa chọn và ưu tiên.

Ví dụ: Để tìm hiểu về khái niệm QCN, giảng viên có thể đặt các câu hỏi cho sinh viên:

1. QCN là gì?

2. Bạn có thể kể 2 - 3 QCN?

(iii) Thảo luận nhóm: Quy mô lý tưởng của một nhóm nhỏ là 5 người trở xuống, bởi lẽ, các sinh viên sẽ cảm thấy thoải mái và tự tin nói trong nhóm nhỏ hơn là nhóm lớn. Trách nhiệm của người hướng dẫn nhóm là đặt ra các nhiệm vụ và quản lý hoạt động trong nhóm để tất cả những người tham gia đều có cơ hội đóng góp. Điều này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng các phương pháp sau:

(a) Động não : Điều này cho phép tất cả những ai muốn đóng góp đều có tiếng nói.

(b) Buzz- Nhóm: Tại đây những người tham gia thảo luận các vấn đề hoặc vấn đề theo cặp và mọi thành viên trong nhóm sẽ có cơ hội phát biểu. Các sinh viên đưa ra các quan điểm, cách giải quyết vấn đề khác nhau và các lập luận để bảo vệ các quan điểm, cách giải quyết vấn đề đó. Đối với một cuộc tranh luận, giảng viên nên chọn một vấn đề đang gây tranh cãi trên thực tế như phá thai, mại dâm, tử hình, v.v. Các sinh viên có thể được chia thành hai nhóm hoặc các nhóm nhỏ để thảo luận. Thường thì các nhóm theo hai quan điểm, hai loại ý kiến trái ngược nhau: ủng hộ hoặc không ủng hộ. Sau đó, một bản ghi sẽ được lưu giữ cho các câu trả lời của cả nhóm.

(c) Phản hồi theo vòng tròn: Tại đây, mỗi thành viên của nhóm được mời đóng góp theo đó các đóng góp sẽ di chuyển theo chiều đồng hồ. Điều này có nghĩa là mọi người đều có cơ hội trả lời và cuối cùng thì phản hồi của các nhóm nhỏ có thể được chia sẻ với nhóm lớn hơn.

(d) Bản ghi nhớ nhanh: Điều này tương tự như phản hồi vòng kết nối, ngoại trừ việc mọi người viết ra đóng góp của mình. Những thứ này sau đó được nhóm thu thập, xáo trộn và sau đó nhận xét từng nội dung một.

(e) Token Talk: Chẳng hạn, mỗi người tham gia được phát ba mã thông báo (ví dụ: que diêm hoặc kẹp giấy) và được yêu cầu giao mã thông báo của họ cho chủ tọa mỗi lần họ phát biểu. Khi họ đã giao tất cả các token của mình, họ không thể đóng góp vào cuộc thảo luận nữa. Và như vậy thì cơ hội nói còn lại sẽ thuộc về người khác.

Cũng có thể kết hợp cả hai hình thức thảo luận nhóm nhỏ và nhóm lớn hơn bằng cách yêu cầu sinh viên thảo luận với người bên cạnh (bên trái hoặc phải) trong khoảng năm phút cho đến khi có vẻ thích hợp để bắt đầu thảo luận chung về chủ đề. Sau đó, những người tham gia nên được chia thành các nhóm thảo luận. Khi tiến hành thảo luận, giảng viên nên liên kết các điểm chính lại với nhau để rút ra các nguyên tắc cần thiết, và sau đó kết thúc cuộc thảo luận bằng cách nhấn mạnh các điểm chính. Một phương pháp để làm điều này là tạo khung các câu hỏi chính mà sau đó sẽ được trả lời trong cuộc thảo luận.

 (iv) Nghiên cứu điển hình (nghiên cứu tình huống): Đưa ra một tình huống ngắn gọn để các sinh viên tự xử lý và có phản hồi. Trong quá trình nghiên cứu điển hình, giảng viên mời các sinh viên khác nhau đọc dữ kiện và yêu cầu các em phát hiện vấn đề liên quan. Các sinh viên cần được yêu cầu chuẩn bị các lập luận cho các quan điểm, ý kiến khác nhau.

Các nghiên cứu điển hình thường có thể được thực hiện bằng cách chia các sinh viên tham gia thành hai hoặc ba nhóm và mời các nhóm xem xét các lập luận hoặc giải pháp phù hợp. Hoặc có thể hai nhóm sẽ tiến hành tranh luận, còn nhóm thứ ba đưa ra quyết định hoặc phán đoán về các lập luận.

Các nghiên cứu điển hình thường dựa trên trường hợp thực tế, nhưng cũng có thể dựa trên các giả thuyết . Ưu điểm của nghiên cứu điển hình là giúp sinh viên phát triển tư duy logic, kỹ năng tư duy phản biện và ra quyết định.

Câu hỏi đối với loại hình nghiên cứu thực tế thường là:

1. Bạn đồng ý hay không đồng ý với hành động của… trong trường hợp này? Giải thích suy nghĩ của bạn.

2. Điều gì có thể xảy ra do những hành động này?^[2] 

(v) Gặp gỡ các chuyên gia: Phương pháp này mang lại trải nghiệm thực tế và phù hợp cho các sinh viên tham gia, chẳng hạn: sắp xếp cho các sinh viên gặp và trò chuyện với các thẩm phán, luật sư, cảnh sát, những người quản lý, lãnh đạo, hay các giám thị trại giam, cán bộ của các tổ chức chính trị - xã hội, các tổ chức của nhóm xã hội dễ bị tổn thương v.v. Việc gặp gỡ các chuyên gia có thể theo hình thức mô phỏng, đóng vai. Ví dụ: Các sinh viên có thể đóng vai trong một vụ va chạm giao thông và khách mời là một cảnh sát giao thông sau khi quan sát các sinh viên mô phỏng có thể đưa ra đánh giá, nhận xét và những hành vi đúng đắn cần phải thực hiện trong tình huống đó. Các chuyên gia khách mời có thể cung cấp kinh nghiệm và kiến thức không có trong sách giáo khoa.^[3]

(vi) Đi thực tế: Các chuyến đi thực tế rất hữu ích. Giảng viên có thể chọn những địa điểm phù hợp với chủ đề học tập và sinh viên tham gia như: trại giam, nhà dưỡng lão, đồn cảnh sát, bệnh viện, khu dân cư nghèo thành thị hoặc ở nông thôn. Những người tham gia nên chuẩn bị trước chuyến thăm, và được dặn dò những việc cụ thể. Họ cũng nên được yêu cầu ghi lại phản ứng của họ vào một phiếu quan sát đã được chuẩn bị trước, để các phiếu này có thể tạo cơ sở cho cuộc thảo luận khi họ trở về sau chuyến đi thực địa.^[4]  

(vii) Kịch: một vở kịch được chuẩn bị sẵn trong đó các sinh viên đã thực hành trước các phần của họ.

(viii) Phiên tòa giả định: Là một cách học tập kinh nghiệm, giúp người tham gia trực tiếp nhận biết, nắm bắt những nội dung học tập về QCN đã thực tiễn: môi trường, khung cảnh, thành phần, quy trình, nội dung xét xử tại Tòa án. Các phiên tòa giả có thể được thiết kế để bao gồm 24 người tham gia, 12 người cho nguyên đơn hoặc bên công tố và 12 người bào chữa. Những người tham gia có thể được dạy cách đưa ra lời mở đầu, cách dẫn chứng bằng chứng, cách kiểm tra chéo và cách đưa ra lời kết. Những người tham gia có thể đóng vai nhân chứng, nạn nhân, bị cáo, thẩm phán, kiểm sát viên và luật sư.

(ix) Kích thích kết thúc mở: Các bài tập kích thích kết thúc mở yêu cầu người tham gia hoàn thành các câu chưa hoàn thành như: "Nếu tôi là Thủ tướng, tôi sẽ ...", hoặc "Lời khuyên của tôi với Bộ trưởng Bộ Tư pháp sẽ là ..."…

Một phương pháp khác để sử dụng kích thích mở là cung cấp cho người tham gia một bức ảnh hoặc phim hoạt hình không có tiêu đề và yêu cầu họ viết chú thích. Một phương pháp khác là cung cấp cho những người tham gia một câu chuyện chưa hoàn thành và yêu cầu họ đưa ra kết luận của nó.

 (x) Thăm dò ý kiến: Các cuộc thăm dò ý kiến cung cấp cho người tham gia cơ hội để ghi lại quan điểm riêng tư của họ. Sau khi những người tham gia ghi lại quan điểm của họ, họ có thể được yêu cầu chia sẻ chúng với những người còn lại trong nhóm và người hướng dẫn có thể vẽ một bản tổng hợp trong lớp cho biết quan điểm của cả nhóm. Ví dụ, những người tham gia có thể được hỏi ai ủng hộ và ai chống lại án tử hình. Thăm dò ý kiến cho phép người tham gia bày tỏ giá trị, niềm tin và thái độ của họ về chủ đề nghiên cứu. Sau đó, họ nên được yêu cầu biện minh cho ý kiến của mình và lắng nghe các quan điểm đối lập. Thông thường, các cuộc thăm dò ý kiến có thể được theo sau bằng các nghiên cứu điển hình hoặc thảo luận nhóm .

 (xi) Hỏi đáp: Khi sử dụng kỹ thuật hỏi và trả lời, người hướng dẫn nên đợi ít nhất khoảng 5 giây sau khi đặt câu hỏi để người tham gia có cơ hội suy nghĩ trước khi trả lời. Các câu hỏi nên được lập kế hoạch để gợi ra thông tin cần thiết cho bài học hoặc hội thảo. Kỹ thuật hỏi và trả lời có thể được sử dụng thay vì giảng bài và nên chuẩn bị một danh sách kiểm tra các câu hỏi để đảm bảo rằng tất cả các khía cạnh của chủ đề đã được đề cập đến vào cuối bài học. Người hướng dẫn nên cẩn thận để đảm bảo rằng những người tham gia tự tin hơn không chiếm ưu thế trong phần hỏi và trả lời.

 (xii) Đóng vai: Trong khi đóng vai, người tham gia được yêu cầu đóng vai trong một tình huống cụ thể (ví dụ như cảnh sát bắt giữ ai đó). Thông thường đóng vai có hình thức yêu cầu người tham gia đưa ra quyết định, giải quyết xung đột hoặc hành động để đưa ra kết luận.

Những người tham gia nên thực hiện vai trò khi họ hiểu nó và có thể thực hiện vai trò khi họ nghĩ là phù hợp. Họ nên được đưa ra một tình huống mở để có cơ hội thực hiện kịch bản và bộc lộ bản thân trong quá trình này. Đóng vai thường cung cấp thông tin về trải nghiệm của người tham gia như một câu chuyện của chính họ. Những người tham gia khác sẽ phân tích về các tình tiết đóng vai và thảo luận về những gì đã xảy ra trong quá trình đó.

 (xiii) Mô phỏng: Trong quá trình mô phỏng, những người tham gia được yêu cầu thực hiện vai trò của người khác bằng cách làm theo một kịch bản nhất định. Mô phỏng thường không kết thúc mở như đóng vai và được kiểm soát chặt chẽ để đảm bảo đạt được các mục tiêu của người hướng dẫn.

Mô phỏng khuyến khích người tham gia hiểu các quan điểm khác, đặc biệt nếu họ phải hành động với một người mà họ không thích hoặc người có các nguyên tắc mà họ không đồng ý. Mô phỏng thường yêu cầu người hướng dẫn chuẩn bị nhiều hơn vì cần đảm bảo rằng người tham gia tuân theo kịch bản. Phải đảm bảo rằng người tham gia đóng vai có thể nghe rõ và nằm trong một không gian mà mọi người đều có thể nhìn thấy.

Thông thường, giảng viên phải nói rõ với các sinh viên các nội dung mô phỏng trước khi họ thực hiện kịch bản, để họ có thể diễn giải chính xác theo mẫu mô phỏng. Điều này có thể yêu cầu một cuộc diễn tập ngắn trước khi mô phỏng được trình bày.

 (xiv) Nghiên cứu và trình bày: Những người tham gia có thể được đưa ra một chủ đề để chuẩn bị trình bày. Họ có thể được yêu cầu nghiên cứu chủ đề một cách chính thức (ví dụ bằng cách tham khảo sách, tạp chí hoặc các bài báo liên quan về chủ đề này), hoặc không chính thức (ví dụ bằng cách thu thập các thông tin thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày). Sau đó, họ sẽ thực hiện một bài thuyết trình trước cả nhóm, và bài thuyết trình sẽ được thảo luận.

 (xv) Hỗ trợ trực quan: Các giáo cụ trực quan có dạng ảnh, phim hoạt hình, tranh ảnh, áp phích, video và phim. Các phương tiện trực quan có thể được sử dụng để khơi dậy hứng thú, nhớ lại những trải nghiệm ban đầu, củng cố việc học, làm giàu kỹ năng đọc, phát triển khả năng quan sát, kích thích tư duy phản biện và khuyến khích làm sáng tỏ các giá trị . Những người tham gia có thể được yêu cầu mô tả và phân tích những gì họ nhìn thấy, đồng thời áp dụng sự hỗ trợ trực quan vào các tình huống khác thông qua việc đặt câu hỏi.

Giáo cụ trực quan giúp làm sáng tỏ niềm tin khi học sinh được yêu cầu giải quyết các vấn đề như: "Bạn đồng ý hay không đồng ý với quan điểm của nghệ sĩ?" hoặc "Nên làm gì với vấn đề trong hình?"^[5]

(xvi) Triển lãm: Các cuộc triển lãm có thể được sử dụng để hiển thị trực quan các khía cạnh của QCN. Chúng cũng có thể được sử dụng để truyền đạt một lượng lớn thông tin về QCN bằng cách được bổ sung bởi các cuốn sách, tờ rơi và diễn giả.

Có rất nhiều phương pháp giảng dạy dành cho các nhà giáo dục nhân quyền ngoài phương pháp giảng dạy thông thường. Bài giảng có hiệu quả nhất khi nó được kết hợp với trình bày trực quan. Tuy nhiên, các kỹ thuật giảng dạy thành công nhất liên quan đến các bài tập tương tác, đặc biệt là những bài tập dựa trên kinh nghiệm học tập./.